加强儿科护理程序中护理评估训练和意义(2)

护理诊断是护理评估的最后环节，也是最终目的。护理诊断应注重资料的完整性和可靠性，将收集的资料按Crondon的11种功能性健康型态分类法或按Monslow的5个基本层次需要分类进行分析整理，体现患儿的生理、心理和社会方面的特点，现在或过去的健康状况，现存或潜在的健康反应，同时给每位学生配备《整体护理手册》及儿科常用护理诊断补充材料，使学生对护理诊断定义及依据有进一步理解。在儿科护理教学中，病例可选择“儿科护理学”教材中的，也可由教师另外提供；每种疾病至少选择1份典型病案，课堂留15分钟时间让学生思考正确的护理诊断，分组讨论，老师总结归纳；学生学习每一个系统时均进行临床见习，亲自在床旁收集资料，将拟定的护理诊断实际应用于患儿身上。

通过以上护理程序中的护理评估训练，对我校护理专业二年级4个班的护生进行了考核评定，92% 的学生会收集资料，能分清主、客观资料并准确记录、描述，87% 会分析整理资料，90% 能准确、全面做出护理诊断。

笔者通过儿科护理程序中护理评估的教学体会到，我国护理教育改革应注意以下几点：

（1）领导者应及时转变观念。进行护理教育改革是开展整体护理的前提，因此护理教育体制改革中应考虑到学制、学历改变，实验设备更新，课程增设及教学大纲调整等新问题。

（2）提高教师素质。推行整体护理不仅是专业课教师的主要任务，也是普通、基础学科老师及班主任、教学行政人员应具有的观念。

（3）开展素质教育。整体护理要求护士具有较强的人文修养、较强的人际沟通能力和较高的专业技术水平。

（4）配套教学医院。教学医院是理论联系实践的基地，也是开展整体护理的摇篮，学生只有通过见习、实习才能巩固理论，提高整体护理应用能力。

（5）护理科研。整体护理1994年才正式引入我国一些医疗机构， 如何根据我国国情改革护理现状、提高护理质量，应是一条漫长的探索道路。