分析高职护理专业的课程设置(2)

2.5高职护理专业课程设置的确立：经过3轮专家咨询。构建了新的高职护理专业课程设置（教学计划表）。新的课程设置分为整合与未整合2个体系，共4个模块，分别为思想政治理论与人文社会科学课程模块、公共基础课程模块、医学基础课程模块、护理专业课程模块。整合的课程设置为28门科日，其中必修课17门，选修课9f3，讲座2门，详见表5.未整合的课程设置为34～-1，其中必修课20门，选修课12门，讲座2门，详见表6.

3讨论

3.1本研究结果的可靠性分析

3.1.1专家一般情况分析Delphi法中专家的选择是咨询成败的关键。由表1、表2可见。本研究选择的专家来源于医学院校和医院。也就是由人才培养和人才使用双方组成。专家专业领域较广，包括I临床护理管理（教育）、高等（高职）护理教育、临床医疗、医学人文教育、医学基础教育、教育管理领域，既有理论知识丰富的高校教师，也有实践经验丰富的研究人员。此外。在所选择的专家中，除了德高望重、经验丰富的专家。还有思维活跃、接受新事物快的中青年学者。在24名专家中。研究生学历占66.6%.副教授或副主任护师以上职称占91.6%.可见本研究选择的专家有着很高的教育程度及学术水平，保证了咨询调查的可靠性。

3.1.2专家积极系数分析有关研究表明，在Delphi咨询法中，回收率达到5O%是可以用于分析和报告的基本比例。70%为非常好的比例。本研究3轮有效咨询表的回收率均在90%以上，很多专家提出了改进的意见和建议。说明了他们对本项研究的关心、合作程度非常高。

3.1.3专家权威程度分析DelDhi法中用专家对问题的熟悉程度和主要判断依据来评价专家在权威程度。一般认为，权威系数（Cr）I>0.70为可接收信度。

本研究结果显示伟志网搜集整理。24名专家对本研究的权威系数为0.8376，说明24名专家对此次研究内容的权威程度是高的。结果是可信的。

3.1.4专家协调程度分析由表3、表4可见，3轮协调系数逐渐增高，第3轮协调系数均在O.5以上，说明专家意见认可程度非常高，协调性好；同时，第3轮专家咨询的协调系数的显著性检验P<0.001.表明全部专家意见的协调程度好。

3.2高职护理专业课程设置的构建分析课程整合是课程发展史上的一种历史的必然。也是21世纪课程设计的主流。目前一般认为，综合课程是将具有内在逻辑或价值关联的原有分科课程内容及其他形式的课程内容整合在一起。旨在消除各类知识之间的界限，使学生形成关于世界的整体性认识和全新观念，并养成深刻理解和灵活运用知识综合解决现实问题能力的一种课程模式。

不提倡课程整合的专家，主要原因是：

①医学基础课是所有医学生的基础专业课。对于护理专业学生来说。只有掌握疾病及相关症状的发生机制，才能更好地对症进行护理。②课程整合的改革和师资的培养是相配套的。过去培养的只受过单一学科训练的教师不能胜任整合课程的教学。分科培养师资的模式无法适应综合学科的需求。因此，师资的培养应先于课程整合的改革伟志网搜集整理。③目前。国内医疗体系的设置仍采取分科制。若进行课程整合会使理论与实践产生一定偏差。也容易造成学生概念上的混淆。

有专家指出，整合式教学是一个从以学科为基础到完全整合，呈梯级发展的过程，一个极端是实行完全综合的整合教学，另一个极端则是以学科为基础的教学，整合的程度一步一步地增加，就像梯子一样一级级地上升，构成“整合梯级”.因此，本研究设置了整合与未整合2个课程体系。为不同规模的高职院校提供参考。

4小结

本研究应用Delphi法，经过3轮专家咨询，对高职院校护理专业的课程设置进行了重构。提出了2个体系4大模块的课程结构。为今后的高职护理专业的课程改革提供了理论依据。